частное общеобразовательное учреждение

«калининградский  экономический лицей

«ганзейская ладья»

 

Рассмотрена

на заседании педагогического совета

ЧОУ лицей «Ганзейская ладья»

Протокол № 1

от «28» августа 2015 г.

 

«Утверждаю»

«28» августа 2015 г.

Директор лицея

 

_________________________________

Т. А. Хрулева

 

 

 

 

 

 

Основная образовательная программа

основного общего образования

ЧОУ лицей «Ганзейская ладья»

на 2015 – 2020 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Калининград, 2015

 

 

Целевой раздел

 

    • Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования Частного общеобразовательного учреждения Калининградский экономический лицей «Ганзейская ладья» (далее – ЧОУ лицей «Ганзейская ладья») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.

 

Цели реализации основной образовательной программы 

 

Образовательная программа направлена на реализацию и усиление потенциала образовательного учреждения, для успешного выполнения миссии: организация сотрудничества педагогов, родителей, учащихся и социума, направленного на качественное становление личности ребенка, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и самореализации, готовой к максимально эффективному умственному труду, умеющей жить в гармонии с собой и окружающим миром.

  • Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения как обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, так и повышенной, дополнительной (углублённой) подготовки, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, формирование здорового образа жизни.
  • Обеспечение соответствия образовательного процесса в лицее социальным и экономическим потребностям развития государства, общества, региона, запросам личности.
  • Формирование научного типа мышления учащихся.
  • Ориентация обучающихся на получение высшего образования.

 Принципы построения образовательного пространства лицея:

  • Гуманизация и гуманитаризация.
  • Демократизация.
  • Индивидуально-личностный подход.
  • Системность и преемственность в реализации образовательных целей и программ.

Приоритеты реализации образовательной программы лицея:

  • Дальнейшее развитие социально-экономического образования как системообразующего компонента образовательной системы лицея;
  • внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих формированию у школьников стремления к социальному успеху;
  • обеспечение условий для повышения квалификации и профессионального развития педагогов с целью их подготовки к работе в новых условиях и в соответствии с выдвигаемыми требованиями;
  • совершенствование системы управления образовательным учреждением;
  • совершенствование условий организации учебно-воспитательного процесса для сохранения и развития комфортного, эмоционально-привлекательного уклада жизни лицея;
  • развитие и актуализация современной информационной образовательной среды;
  • реализация новейших достижений здоровьесберегающих технологий;
  • совершенствование материально-технической базы;

Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-    формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения как обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, так и повышенной, дополнительной (углублённой) подготовки, 

-    адаптация обучающихся к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; 

-      воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, формирование здорового образа жизни.

 

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна ступени основной школыв единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

 

Структура ООП ООО

  • целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО и включает пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО; 
  • содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, программы отдельных учебных предметов, курсов, программу воспитания и социализации обучающихся; 
  • организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов ООП ООО и включает учебный план основного общего образования, систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. 

 

 

 

1.2.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

           В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

          Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

         Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

         Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатовосвоения основной образовательной программы основного общего образования,необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестациявыпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательномуучреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствиисо структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

          При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной икритериальной базой выступают планируемые результаты освоения основнойобразовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускникнаучится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемыхпрограмм. Основными процедурами этой оценки служат аккредитацияобразовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а такжемониторинговые исследования разного уровня.

         В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

        Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

        Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

         Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

         Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение,  что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

         К компетенции образовательного учреждения относится:

         1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

         2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемыхрезультатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценкидостижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;

        б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

         3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

         4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;

          5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

 

 

 

2. Содержательный раздел

2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся: 

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; построение индивидуальной образовательной траектории;

предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебного

предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:

  • основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
  • основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,    правосознание);
  • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий

основными планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий

основными планируемыми результатами являются:

  • формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
  • практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
  • развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий

основными планируемыми результатами являются:

  • практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
  • развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
  • практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 

Формирование универсальных учебных действий

Виды универсальных учебных действий

 

Результаты формирования универсальных учебных действий

 

Личностные универсальные учебные действия

 

  В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

     В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и следование моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

    В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; 

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

-  готовность к выбору профильного образования.

   Выпускник получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.

    В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (участие в детских и молодёжных общественных организациях, лицейских и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований лицейской жизни, прав и обязанностей лицеиста;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников влицее, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,политических и экономических условий;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную

поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

 

2.1.2. Программа формирования компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникативных технологий

 

Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения. Примерная ООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ- компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. 

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО лицей исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. В информационной среде (электронный журнал) размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать электронный ресурс. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся. 

Структура и функции образовательной ИКТ- компетентности.

 ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи или распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества. Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

 В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ- компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умение поиска информации. Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся. 

Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ- компетентности.

 Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты: технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь; программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернет- сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных областях.

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины. Курс «Информатика и ИКТ» вводится в учебный план ОУ со 2-го класса. Специальный курс «Информатика и ИКТ» в 8-9-х классов основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он включает подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ. 

Курс «Информатика и ИКТ» в основной школе

Цель курса - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися 8-9 классов основ знаний о процессах получения, преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира, значение информационных технологий в развитии современного обпил i ил привить учащимся навыки сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной и последующей профессиональной деятельности. 

Основные задачи курса:  познакомить учащихся с понятиями система, информация, модель, алгоритм и их ролью в формировании современной картины мира;  раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе, обществе, технических системах;  познакомить с принципами структурирования, формализации информации и выработать умение строить информационные модели для описания объектов и систем;  развивать алгоритмический и логический стили мышления; сформировать умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;  сформировать умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели, при помощи фиксированного набора средств;  сформировать навыки поиска, обработки, хранения информации посредством современных компьютерных технологий для решения учебных задач, а в будущем и в профессиональной деятельности;  выработать потребность обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной области, базирующуюся на осознанном владении информационными технологиями и навыках взаимодействия с компьютером. 

Требования к уровню знаний и умений учащихся

Учащиеся должны знать/понимать:  правила поведения и требования в классе компьютерной техники; назначение и основные функции операционной системы;  правила перевода из одной позиционной системы счисления в любую другую  позиционную;  правила, по которым производятся арифметические операции с двоичными числами;  назначение и функции используемых информационных технологий; назначение и основные возможности текстового редактора; уметь:  производить основные действия (копирование, удаление, перемещение и др.) с папками и файлами в ОС Windows; 88  выполнять различные действия с окнами;  оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс;  создавать текстовые документы, набирать и редактировать ранее созданные; структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, проводить проверку правописания;  использовать в тексте таблицы, изображения; создавать презентации в редакторе PowerPoint с использованием готовых шаблонов; подбирать иллюстративный материал;  создавать презентации в редакторе PowerPoint и редактировать ранее созданные;  создавать презентации с использованием простых анимационных графических объектов, звука и видеоинформации;  следовать правилам техники безопасности, гигиены при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;  знать классификацию компьютерных вирусов, назначение антивирусных программ;  понятие и назначение языка HTML;  основные теги и атрибуты используемые для создания базовых Интернет страниц;  понятие функций (математических и логических); знать правила записи формул в электронных таблицах Excel;  знать правила построения диаграмм.

 

2.1.3. Программа формирования компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,

моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

2.1.4. Программа формирования смыслового чтения и работы с текстом, работы с информацией.

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,

объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять

его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в

частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

 

2.3. Программа воспитания и социализации  обучающихся на ступени основного общего образования

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Целью воспитания и социализации обучающихся лицея «Ганзейская ладья» на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, социально активного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, способного к реализации и самоопределению в обществе. 

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции  – «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого  отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника лицея.

– подросток, освоивший общеобразовательные программы;

– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,

   профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:      великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

– подросток, любящий свою семью.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы  воспитания

 и социализации обучающихся ЧОУ лицея «Ганзейская ладья»

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лицея осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 

(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов).

воспитание социальной ответственности и компетентности 

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны).

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни 

(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии 

(ценности:научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии).

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание 

(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания 

и социализации обучающихся

Современный подросток находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности подростка усиливается конфликт между характером усвоения подростком знаний и ценностей в школе  и вне школы, который меняет структуру мышления подростков, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни.

  Переоценка ориентаций воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения подростка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Воспитательный процесс обучающихся основной школы должен активно противодействовать этим негативным тенденциям. Необходим переход от  работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни лицея.

В основе воспитания и социализации обучающихся лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать лицею содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей. . Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. 

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, 

свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; 

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); 

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

• ИзучениеКонституции Российской Федерации, получение знаний об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Калининграда и городов Калининградской области.

 

Традиционное проведение общегосударственных праздников (Российского Герба и Флага, День Победы, День Конституции, День народного  единства и согласия, праздник мира и труда);

Символика России (Флаг, Герб, Гимн, Конституция);

Символика Калининграда и городов Калининградской области (Флаг, Герб)

 

• Знакомство с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

 

Традиционное проведение общегосударственных праздников (День Защитника Отечества, День Победы);

Проекты:

Улицы в погонах (ул. генерала Челнокова, ул. В.Талалихина, ул. лейтенанта Князева, ул. сержанта Мишина, ул. лейтенанта Катина, ул. сержанта Колоскова)

Города в погонах (Гурьевск, Ладушкин, Черняховск, Гурьев, Гусев, Нестеров, Мамоново)

Выпуск тематической лицейской газеты «Театр теней»;

Экскурсии по историческим и памятным местам Калининграда и Калининградской области (Черняховск, Гусев, Багратионовск, Балтийск и др.);

Посещение музеев (Историко-художественный музей, Музей Мирового океана, Фридландские ворота, Фридрихсбургские ворота, Музей Блиндаж и др.) 

Посещение памятников боевой славы Калининграда и области:

Мемориал  1200 гвардейцам 11-й гвардейской армии

Мемориал «5-й форт – место массового героизма советских воинов»

Памятник разведчикам в г. Черняховске

Памятник летчикам-балтийцам

Обелиск на месте гибели А.А.Космодемьянского

Мемориалы в поселке Чкаловск, в поселке Прибрежный, на 19 км Светлогорского шоссе

Памятники И.Д.Черняховскому, С.И.Гусеву, С.С.Гурьеву, С.К.Нестерову, Н.В.Мамонову, И.М.Ладушкуину

Памятник жертвам Марша смерти (пгт. 

Янтарный)

 

Просмотр кинофильмов гражданского и историко-патриотического содержания и др.

 

• Знакомство с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин)

 

Тематические беседы, классные часы, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы посвященные истории Калининградской области:

Рождение Калининградской области

Чем богата и интересна земля у моря янтарного?

Новые имена старых городов

Городские ворота Калининграда

Тайна янтарной комнаты

Калининградский зоопарк

Куршская коса в вопросах и ответах

Кафедральный собор

Мосты Кенигсберга

Орденские замки на территории Калининградской области

Калининград литературный (Ю.Иванов, М.Родионова, В.Соловьева, Сэм Симкин, О.Глушкин, Ю.Куранов и др.)

Встречи с калининградскими писателями 

Тематические экскурсии в краеведческие  музеи  г.Калининграда :

Историко-художественный музей

Музей Мирового океана

Фридландские ворота

Фридрихсбургские ворота

Королевские ворота

Музей янтаря

Кафедральный собор

Экскурсии по городу

 

Тематические экскурсии в краеведческие музеи Калининградской области:

г. Багратионовск (Музей истории края)

г. Балтийск (Музей Балтийского флота)

г.Черняховск (Музей истории, замок Инстербург)

г. Гусев (Гусевский историко-краеведческий музей) и др.

Просмотр видео и кинофильмов;

 

• Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

 

Традиционное проведение государственных праздников (Российского Герба и Флага, День Победы, День Конституции, День народного  единства и согласия, праздник мира и труда и др.)

 

Участие в  программах музеев г.Калининграда 

 

Участие в проектах, мероприятиях библиотек г.Калининграда (Центральной городской библиотеки им. Чехова, городской юношеской библиотеки на ул. Гайдара, Детской библиотеки №14 на ул. Тельмана, библиотеки им. Горького на ул. Лермонтова, Областной научной библиотеки)

 

Встреча с выпускниками лицея.

 

• Участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

 

Проведение Уроков Мужества, бесед, классных часов  военно-патриотического содержания;

 

Торжественное мероприятие «Этих дней не смолкнет слава»  ко Дню Победы;

 

День памяти: Проведение тематических уроков (история, география, литература);

 

Велопробег «Мы помним» (памятники, мемориалы г.Калининграда)

 

Спортивные соревнования учащихся 5-11 классов;

 

Возложение цветов к памятникам погибшим воинам:

 

Памятник 1200 гвардейцам 11-й гвардейской армии

Мемориал «5-й форт – место массового героизма советских воинов»

Захоронения воинов (ул. Герцена, Ботанический сад, ул. Тельмана и др.)

 

 

Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов о Великой Отечественной войне;

 

Экскурсии  к памятным местам города Калининграда и области 

 

Мемориал 5-й форт;

памятник 1200 гвардейцам  (художественное чтение стихов о войне, возложение цветов)

Памятник летчикам-балтийцам;

ПГТ Янтарный (Памятник жертвам Марша смерти);

г. Гусев (Памятник Герою Советского Союза Ю.В. Смирнову, Памятный камень в честь войск, штурмовавших город  Гумбиннен, Памятник Герою Советского Союза С.И. Гусеву);

г.Балтийск (Памятник медикам Балтики, Площадь Балтийской славы, Мемориальный комплекс в честь советских воинов)

г.Черняховск (Мемориальный комплекс на братской могиле советских воинов)

г.Багратионовск (Братская могила советских воинов)

г. Гурьевск (Мемориальный комплекс на братской могиле советских воинов, Сквер 40-летия Победы, Бюст С. С. Гурьева)

 

• Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

 

• Организация встреч с интересными людьми, родителями-выпускниками школы;

Проведение классно-семейных праздников.

Новый год «Новый год в разных странах». Общелицейский праздник.

Народные традиции в празднование Рождества и Нового года. Огоньки по классам

Конкурс на лучшую альтернативную елку

 

• Участие во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомство с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Ежегодные Вечера встречи с выпускниками:

Летопись лицея в фотографиях

Лицейский гимн «Альма-матер»

Викторина «Наш лицей»

Выступление выпускников

 

Приглашение выпускников лицея в классы для бесед.

 

 

 

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

• Активное участие в улучшении лицейской среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

 

Участие лицеистов в работе Управляющего совета лицея;

Анкетирование, тестирование, мониторинг:

Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

Методика Фридмана Л.М. «Наши отношения» с целью выявления степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни лицея;

Диагностика этики поведения;

Твой класс

Если бы директором был я

Тематические классные часы, беседы, тренинги:

«Кто я, какой я?»

 «Мир моих увлечений»

 «Твои права и обязанности»,

«Моя жизнь в лицее»

 «Как сделать жизнь в лицее интереснее?»

Мы - команда

 

• Овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

 

Проведение психологических тренингов, анкетирования:

Диагностика нравственной самооценки

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Диагностика нравственной мотивации

Этические беседы, классные часы:

Что такое самовоспитание?

Поставил цель – иди к ней

«Человек есть то, что он сам из себя делает» Ж.П.Сартр

Методы самовоспитания: самоубеждение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самонаказание и др.

 

Разработка программы самовоспитания учащихся

• Активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

 

• Участие в общественной, интеллектуальной, спортивной, творческой жизни лицея и г. Калининграда

 

• Приобретение опыта и осваивание основных форм учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

 

Совместная деятельность по подготовке и проведению игровых программ, спортивных  и внеклассных мероприятий (праздники, проекты, походы, экскурсии):

День учителя

День лицея

День здоровья

Новый год

Проекты

Экскурсионная деятельность

Совместные поездки по области, в города Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург), за рубеж (Польша, Германия, Литва)

• Участие в организации, осуществлении и развитии лицейского самоуправления: участие в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в лицее; контролирование выполнения обучающимися основных прав и обязанностей; защита прав обучающихся на всех уровнях управления лицеем и т. д.

 

• Участие в лицейском самоуправлении:

Управляющий совет лицея «Ганзейская ладья» - коллегиальный орган самоуправления, реализующий права всех участников образовательного процесса (педагогических работников, обучающихся, их родителей)

 Организация и проведение игровых программ, спортивных и внеклассных мероприятий (праздники, проекты, экскурсии

Поддержание чистоты, порядка, дисциплины в лицее, в классах

Газета «Театр теней» - орган лицейского самоуправления.

 

• Участие в разработке (на основе полученных знаний) и  реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему лицея.

 

• Создание и реализация проектов;

 • Реконструирование (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций, имитирующих социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

 

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

• Знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участие в подготовке и проведении бесед.

 

Курс «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль «Светская этика», 34 часа

 

Тематические классные часы по этике и эстетике, духовности и нравственности:

«Честь и совесть глазами лицеиста»

   «Культура и бескультурье»

Как научиться уважать друг друга

Золотое правило этики

Духовные ценности лицеистов

 «Взаимоотношения в коллективе»

 «Мы – команда»

Ценность семьи

Бесконфликтное общение и др.

 

• Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.

Добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

 

Проведение экологических субботников, участие в уборке мусора на Куршской косе;

Выезд  в национальный парк Куршская коса на укрепление авандюн.

• Проведение дня Пожилого человека

• Расширение положительного опыта общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, участие в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

 

Лицейская газета «Театр теней» - коллективное творческое дело.

Тематические классные часы «Что такое дружба?»

Анкетирование

 Я и мой класс

Мой мир

Мои друзья

Проведение мероприятий и «творческих игр» по этике и толерантности    общения

 

• Получение системных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

 

Анкетирование:

Моя семья

Мой режим дня

Семейные традиции

Семейные праздники

Семейные династии

Семейные легенды

 

Составление генеалогического древа семьи;

Сочинение «Моя семья», «О моих близких с любовью»,  Мои обязанности в семье

Компьютерные презентации «Мой творческий портрет», «Мои любимые люди», «Когда я был маленьким…» и др.

 

Проведение совместных классно-семейных праздников:

 

«Когда семья вместе, так и душа на месте»

«Загляните в семейный альбом»

Праздник этикета

• Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.

 

•Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Светская этика») 34 часа

Творческие работы учащихся

«Герои России»

«Мое отношение к миру»

 « Мой друг»

Дружба

 «С чего начинается Родина»

 «Что такое этика» и др.

 

 

 

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

•Получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья.

 

Выступления лицейского врача на родительских собраниях, классных часах во всех классах. 

Индивидуальное консультирование лицеистов, их родителей, сотрудников лицея.

Освещение лицейским врачом вопросов гигиены, охраны здоровья и оказания первой медицинской помощи при изучении курса анатомии и физиологии человека.

Проведение спецкурса медико-санитарной подготовки (для девушек 10 классов).

 

Беседы врача лицея:

 

Гигиена как условие сохранения здоровья и жизни. 

Режим дня 

Здоровое питание

Скажи вредным привычкам нет! 

Следи за своей осанкой

Как сохранить хорошее зрение

Профилактика кишечных инфекций

Грипп и его профилактика

 

Производство экологически чистой овощной продукции на современном  агропредприятии. Выездное занятие совместно с кафедрой агрономии КГТУ.

«Парк Победы города Калининграда – парк памяти и гордости всех поколений калининградцев»  - метапредметный урок литературы, русского языка, истории, биологии.

 

•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни 

Участие в ежегодном   Марше Парков в НП «Куршская коса»

•Обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных 

 

Исследовательский проект «Мусор – это большой вопрос»

Заочное путешествие по охраняемым территориям Калининградской области.

 

Проведение классных часов, бесед:

Знакомство со Сводом прав и обязанностей лицеистов, Правилами поведения учащихся.

Безопасное поведение на переменах (на лестницах, в коридорах и рекреациях, на территории школы). 

Профилактика простудных заболеваний.

 

Поведение в случае террористического акта, пожара, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Профилактика  травматизма: опасность при обращении с колющими, режущими, взрывоопасными предметами. Электробезопасность.

 

Осторожно, гололёд! Правила безопасного поведения в зимнее время.

Безопасное поведение на дороге.

Оказание первой медицинской помощи.

 

Как себя защитить. Правила поведения в уединенных местах, с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения у водоемов, на дорогах, на улицах в летнее время.

•Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведение краеведческой, поисковой, экологической работы в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

•Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом, туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролирование их выполнение в различных формах мониторинга.

Дни здоровья с отработкой навыков безопасного поведения и туристических умений

Заостровье Светлогорского округа

Куршская коса

г.Багратионовск

г.Янтарный

г. Балтийск

г.Зеленоградск

г.Светлогорск

 

Учебно-исследовательские экскурсии в Янтарный, Пионерск, Светлогорск, Балтийск, Заостровье и другие населённые пункты побережья Балтийского моря с целью изучения возможностей рекреационного оздоровления населения Калининградской области, развития туризма, состояния берегов и парковых зон.

•Обучение оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

 

Практические занятия с учащимися  по оказанию первой доврачебной помощи при травмах опорно-двигательной системы, кровотечениях, тепловом и солнечном ударах. 

Учителя биологии, ОБЖ, врач лицея

 

Виды доврачебной помощи:
Обмороки

Носовые кровотечения

Помощь при ожогах

Первая помощь при травмах (вывих, ушиб, перелом)

Помощь при микротравмах(заноза, ссадина, порез, укусы насекомых)

Помощь при тепловом и солнечном ударах

Получение представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

• Приобретение навыка противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»). 

Физминутки на уроках 

Скрин-гимнастика зрения учащихся. Проводится на уроках в начальных классах, а также на уроках информатики, русского языка, математики и др. предметов в основной школе.

Беседы психолога и врача лицея:

Польза и вред компьютера

Вредные привычки

Учись говорить «нет»

Проведение школьного экологического мониторинга 

•Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

 

систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности;

мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, городе Калининграде;

выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

разработка проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха

 

 

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка

 к сознательному выбору профессии

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

     • Участие в олимпиадах по учебным предметам;

 

Участие в интеллектуальных играх, различных конкурсах;

 

 

Участие в лицейских предметных олимпиадах;  предметных олимпиадах различных уровней;

Проекты: 

Финансовая грамотность населения

Конкурс ребусов и финансовых терминов

Конкурс презентаций «Храните деньги в банке»

Внеклассное мероприятие «День рубля»

День лицея «Наша Ладья в мире финансов»

 

Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?»  (лицейские, городские);

 

Участие во Всероссийском лингвистическом конкурсе «Русский медвежонок» 

 

Участие в международном математическом конкурсе «Кенгуру»

 

Участие в конкурсе КИТ (компьютеры, информатика, технологии)

 

Участие в конкурсе по биологии «Леонардо»

 

Участие в конкурсе по истории «Золотое руно»

 

Участие в международном игровом конкурсе «British Bulldog»

 

 

•  Многообразие мира профессионального труда. Содержание и характер труда. Человек на рынке труда.

Виды урочной, внеурочной и внешкольной деятельности для проведения мероприятий по пяти типам профессионального самоопределения (классификация Е. А. Климова

Спецкурс «Твоя профессиональная карьера» 8 класс (34 часа);

 

Классификация профессий по предмету труда; по цели труда; по средствам труда; по условиям труда;

 

"Человек - природа": лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, научно-исследовательская работа по естественному направлению;

"Человек - техника": лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, общественно-полезная деятельность, трудовые десанты;

"Человек - человек": разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх;

"Человек - знаковая система": выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение записей, дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление разного рода сведений (вырезок из газет, картотек), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчётов, чертежей, схем. 

"Человек - художественный образ": разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, участие в эстетическом оформлении класса, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях.

 

 Психологические практикумы:  «Хочу быть успешным», « На пути самоопределения»;

 

Экскурсии на предприятия  города

Знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей. 

 

 

Тематические классные часы:

«Секреты выбора профессии»

 «Каким должен быть профессионал XXI века»

«За что люди получают зарплату»

 «Где можно приобрести профессию»;

Расскажи о профессиях твоих родителей (сочинение, компьютерные презентации, устные рассказы учащихся);

Встречи с родителями лицеистов.

 

• Приобретение умения и навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.  

 

Совместное участие лицеистов, учителей, родителей в проектной деятельности по разным направлениям.

• Участие во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Встречи-беседы с успешными и интересными людьми – выпускниками лицея.

Вечера встречи выпускников лицея.

Обучение творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.

Ежегодное проведение лицейской научно-исследовательской конференции

Научно – исследовательская и проектная деятельность. Проекты:

Наша Ладья в мире финансов. (Финансовая грамотность населения).

Рыцарская эпоха в зарубежной литературе и истории Восточной Пруссии.

Этимология названий городских и естественных ландшафтов Калининградской области.

Великий век в истории России(XVIII век).

Улицы в погонах.

Города в погонах.

Информационный мир. Проект здания лицея «Ганзейская ладья» в 3D

Ежегодная лицейская научно-исследовательской конференция«Достижения юных: интеллект и творчество»

 

 

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры

(эстетическое воспитание)

Виды деятельности

Формы занятий с лицеистами

•Получение представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России. 

 

Беседы, классные часы, анкетирование:

В чем истинная красота человека?

Нравственный этикет

Эстетика поведения

Культура речи

Манеры, походка, осанка

Красивые и некрасивые поступки

Современная мода(в одежде, прическе)

 

Цикл бесед «Между нами, девочками…»

Твой внешний вид. Что такое дресс-код?

Девичья гордость

Красивый человек - это

Что значит, быть классной девчонкой?

Для меня счастье – это…

Встреча с консультантом по красоте

Встреча с врачом лицея

Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.

 

Тематические беседы, классные часы, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы посвященные художественной культуре, фольклору, народным художественным промыслам  Калининградской области:

Тайна янтарной комнаты

Калининград литературный (Ю.Иванов, М.Родионова, В.Соловьева, Сэм Симкин, О.Глушкин, Ю.Куранов и др.)

Встречи с калининградскими писателями 

Тематические экскурсии в краеведческие  музеи  г.Калининграда :

Историко-художественный музей

Музей Мирового океана

Фридландские ворота

Фридрихсбургские ворота

Королевские ворота

Музей янтаря

Кафедральный собор

Экскурсии по городу

 

Тематические экскурсии в краеведческие музеи Калининградской области:

г. Багратионовск (Музей истории края)

г. Балтийск (Музей Балтийского флота)

г.Черняховск (Музей истории, замок Инстербург)

г. Гусев (Гусевский историко-краеведческий музей) 

пос. Низовье (Музей Вальдавский замок) и др.

Просмотр видео, художественных и документальных фильмов

 

Знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам

 

Обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов, телевизионных передач на уроках и классных часа

 

Посещение музеев Калининграда и области

 

Тематические экскурсии в Художественную галерею

 

Кружки дополнительного образования в лицее:

 

«Юный журналист»

Драматический кружок

 

Посещение кружков во Дворце творчества для детей и юношества, Домов  творчества. 

 

Посещение  лицеистами Художественной школы

 

•Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

• Выпуск лицейской газеты «Театр теней». Газета «Театр теней» как коллективное творческое дело.

Каждый класс выпускает одну газету в месяц в течение учебного года. Тематика выпусков:

Лето – это маленькая жизнь

Есть ли жизнь без интернета

Скажи мне, кто твой друг

На пути к успеху

Искусство совершенно необходимо

Хочу и должен

На долгую память

С днем рождения, Ганза!

Калининградская область – островок России

Учитель – профессия на все времена

Что дороже денег?

Идеальный мир и др.

 

Кружок «Юный журналист»:

Ответственность за печатное слово. Критическая заметка.

Подготовка текста к печати. Редакционная правка.

Основы макетирования. Сетка, базовые линии и др. термины.

Шрифты. Виды шрифтов. Правила работы со шрифтами.

Способы выделения текста: врезы, плашки и др.

Практическое занятие. Знакомство с программой РM 6,5

Ежегодное участие (с 2004года) во Всероссийском конкурсе школьных изданий (Москва)

Участие в сессии школьных изданий с выездом в Москву

Работа с лицейским сайтом 

 

Тематические экскурсии в Художественную галерею;

Посещение лицеистами 7-11 классов Драматического театра;

Совместная работа с Дворцом творчества г. Калининграда, учреждениями дополнительного образования

День учителя. «Спасибо вам, учителя!»  Большой концерт лицеистов 1-11 классов.

День лицея. Темы:

Счастье – это быть вместе!

Ганзейское гнездо

«…прекрасен наш союз»

Любовь и компьютеры

Наука и жизнь

Волшебная сила искусства

Наша Ладья в мире финансов и др.

 

Галерея фотографий «Лицей глазами лицеистов».

Литературные творческие работы лицеистов (сочинения, эссе, стихи) 

Последний звонок 11 класс

Праздник во Дворце творчества 

Выпускной вечер 11 класс

Торжественное вручение аттестатов 

Слово-напутствие педагогов лицея «Ганзейская ладья»

Выступление выпускников

Передача символического огня света, добра и знаний от учителей своим выпускникам

Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

 

Весна идет!  Классно-семейные праздники к 8 марта:

 

Праздник этикета. 

Семейный праздник «Когда семья вместе, так и душа на месте!» 

Загляните в семейный альбом! 

Приглашаем к нам на «Огонек» 

 

Семейные прогулки. Ботанический сад. Зоопарк, Парк отдыха «Юность»

Участие родителей в поездках в Зеленоградск, Светлогорск, Янтарный, Балтийск. 

Участие родителей в поездках за рубеж (Польша, Германия, Литва)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, 

иными социальными субъектами

Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при организации целенаправленной социальной деятельности обучающихся, которая должна быть обеспечена сформированной социальной средой лицея и укладом лицейской жизни, который является базовым для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад лицейской жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности подростка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация лицея) включает:

• создание среды лицея, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций лицея, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Субъекты социализации

Функции (задачи)

Формируемый социальный опыт

Администрация лицея

Реализация нормативов кадрового, финансового, материального обеспечения лицея

Создание условий социализации учащихся

Заместитель директора по научно-методической работе, заведующие кафедрами, психолог лицея

Методическое обеспечение, тьютерское сопровождение авторских программ, проектов, направленных на социализацию учащихся

Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач социализации учащихся

Учреждения дополнительного образования детей

Расширение сферы творческой самореализации учащихся с учетом их индивидуальных склонностей и возможностей

Опыт интеллектуального, технического, художественного творчества; опыт инициации социальных акций и участия в них; опыт делового взаимодействия, проявления милосердия, заботы, поддержки

Учреждения культуры (музеи, Дворец творчества, ДЮЦ, Дом творчества, библиотеки, музыкальные школы, Художественная школа, Художественная галерея)

Содействие в формировании социального опыта детей на основе музейной педагогики, информационного многообразия библиотечных фондов, занятий в кружках

Опыт работы с музейной экспозицией; читательский опыт, опыт работы с библиотечным фондом, опыт поиска необходимой информации; опыт связи с общественными фондами и взаимодействия с представителями различных социальных групп

Зрелищные учреждения (театры, филармония, концертные залы, кинотеатры)

Приобщение к богатству классического и современного искусства, воспитание уважения к творчеству исполнителей, развитие эстетического кругозора с использованием средств театральной педагогики (встреч с создателями спектакля, обсуждений, дискуссий по зрительским впечатлениям и т п.) 

Опыт восприятия спектакля, кинофильма, музыкального произведения; формирование зрительской культуры; опыт восприятия спектакля (кинофильма) как результата комплексного взаимодействия автора, режиссера, художника, актеров и многообразных служб, обеспечивающих рождение сценического произведения 

Спортивные сооружения (Дворец спорта «Юность», Дворец спорта «Янтарный», ДСАФ, «Трудовые резервы», студия «Каприоль» - конный спорт, «Альбатрос»)

Расширение базы занятий физической культурой и спортом.

Развитие потребности занятий спортом; опыт выбора видов спорта в соответствии с физическими возможностями; опыт поведения на воде, обучение плаванию .

Психологическая служба (центры психологической помощи, телефоны доверия)

Консультативная, психотерапевтическая помощь детям, родителям, педагогам

Опыт самореализации, самоутверждения, адекватного самовосприятия в кризисной ситуации; гармонизация детско- родительских отношений.

Муниципальные службы экологической направленности (Центр экологического образования НП «Куршская коса», Региональный центр «Защиты леса» пос. Взморье, кафедра агрономии КГТУ, Калининградский Ботанический сад БФУ им. Канта, Калининградский зоопарк, Калининградский эколого-биологический центр)

Социальное партнерство с лицейским коллективом по эколого- биологической направленности

Опыт участия в природоохранной деятельности; проведения доступных эколого- биологических исследований, опытной работы; проектная деятельность.

Муниципальные и региональные СМИ. Лицейская газета «Театр теней»

Расширение информационного поля социализации учащихся; отражение жизни лицея.

Опыт поиска информации из различных источников; опыт обсуждения материалов СМИ; корреспондентский опыт; опыт участия в теле- и радиопрограммах .

 

Этапы организации работы:

1. Анализ широкого социального пространства (районного) и социально-психологического, существующего в лицее.

2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри лицея, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон, характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.

3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов образования.

4. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения, социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом,  социальный ландшафт).

5. Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в социальное проектирование)

6. Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;

формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

Виды деятельности.

1. Лицейский уровень

развитие и поддержка гуманистического уклада лицейской жизни;

участие в общелицейской деятельности;

участие в массовых мероприятиях (интеллектуальные игры, предметные олимпиады, спортивные соревнования, общелицейские мероприятия);

участие в реализации образовательной программы школы (участие в подготовке публичных презентаций по проектной и исследовательской деятельности).

2. Муниципальный уровень

участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, спортивных соревнованиях, посвящённых социальным проблемам района и города.

1. Персональный уровень

Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать следующие способности:

сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;

развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими лицеистами;

занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и явлений окружающей жизни;

быть толерантными к носителям иных культурных традиций;

публично выражать своё мнение.

 

 

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив лицея) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

 

2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,социализация обучающихся средствами общественной  и трудовой деятельности. Педагогическая поддержка особенно необходима учащимся имеющим повешенный «уровень тревожности».

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений  Управляющего Совета лицея;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в лицее;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления лицеем.

Деятельность органов ученического самоуправления в лицее создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общелицейского уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни лицея.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически 

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

Модуль 1

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим дня» в образовательном учреждении:

диспансеризация обучающихся

медосмотр обучающихся

беседы на классных часах

классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни

адаптационная работа в 5-х классах

 

Модуль 2

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; 

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

 

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В здоровом теле здоровый дух» в образовательном учреждении:

-беседы на классных часах

- организация уроков физической культуры с учётом  мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся

- занятия разными видами спорта, используя спортивные сооружения города:

футбол

волейбол

баскетбол

тхеквандо

карате

греко-римская борьба

конный спорт

стрельба из винтовки

стрельба из лука

пятиборье

гимнастика

плавание

легкая атлетика

скалолазание

 

Модуль 3

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

 

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю

 « Самопознание»» в образовательном учреждении:

консультации психолога при возникновении проблем адаптации обучающихся 5 классов;

работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения;

индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение навыкам саморегуляции»;

Родительские собрания « Особенности адаптационного периода пятиклассников», « Жизненные цели и психологическое здоровье», « Подготовка к экзаменам» и др.

 

Этические беседы, классные часы:

Что такое самовоспитание?

Поставил цель – иди к ней

«Человек есть то, что он сам из себя делает» Ж.П.Сартр

Методы самовоспитания: самоубеждение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самонаказание и др.

 

Модуль 4

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

 

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука питания» в образовательном учреждении:

беседы и классные часы по темам:

« Витамины и их роль»

«Здоровое питание»

«Влияние фастфуда на организм человека»

«Культура питания»

«Режим питания подростка»

« Особенности национальной кухни»

 

Модуль 5

Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

 

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за здоровый образ жизни» в образовательном учреждении:

Выступления лицейского врача на родительских собраниях, классных часах во всех классах. 

Индивидуальное консультирование лицеистов, их родителей, сотрудников лицея.

Освещение лицейским врачом вопросов гигиены, охраны здоровья и оказания первой медицинской помощи при изучении курса анатомии и физиологии человека.

Проведение спецкурса медико-санитарной подготовки (для девушек 10 классов).

Дни здоровья

Беседы врача лицея:

Занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования

Классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни

 

Модуль 6

Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

 

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю « Общение» в образовательном учреждении:

Проведение психологических тренингов, анкетирования:

Диагностика нравственной самооценки

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Диагностика нравственной мотивации

 

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; 

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; 

эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; 

реализации модульных образовательных программ;

просветительской работы с родителями (законными представителями).

Это способствует формированию у обучающихся  экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• организация качественного горячего питания обучающихся;

• оснащённость кабинетов, спортивных залов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися  (учителей физической культуры, психолога, медицинские работников);

• наличие пришкольной площадки, кабинета  для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию лицея.

 

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации лицея и деятельности каждого педагога.

 

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

 • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

 

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья и экологической безопасности;

факультативные занятия;

проведение классных часов;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

организацию дней экологической культуры и здоровья.

 

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы  по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в том числе суицида), о сохранении жизни и здоровья детей и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Направление «Лицеист и его семья»

 

Формы работы

Ожидаемые результаты

Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся

Создание условий  для активного и полезного взаимодействия лицея и семьи по вопросам воспитания учащихся

Классные родительские собрания (организационные, тематические)

Решение актуальных задач учебно-воспитательной работы класса; решение вопросов по организации жизни в лицее; подведение итогов успеваемости; др.

Родительский всеобуч - психолого-педагогическое просвещение родителей

Знакомство родителей с основами педагогической культуры, вопросами воспитания детей с учетом их возраста, психологических особенностей.

Индивидуальные тематические консультации классных воспитателей и учителей с родителями

Совместное решение проблем каждого ученика

Индивидуальные консультации психолога, врача лицея

Помощь в решении проблем, связанных со здоровьем и поведением лицеистов.

Организация открытых уроков для родителей

Ознакомление родителей с методикой преподавания, требования учителя, новыми программами по предмету

Участие родителей в самоуправлении

Участие в решении актуальных вопросов жизни лицея

Совместные досуговые мероприятия (праздники, конкурсы, концерты, выезды, спортивные и др. мероприятия)

Активное вовлечение родителей в жизнь лицея и класса; возможность лучше узнать своих детей, их интересы, увлечения

 

Работа с родителями

Родительские собрания (организационные, тематические)

Подготовка и проведение родительских собраний (администрация, классные воспитатели, психолог, врач лицея)

 

Тематика родительских собраний

Режим дня. Режим питания. (5 кл.)

Эти трудные домашние задания. (5 кл.)

Польза и вред компьютера. (5 кл.)

Книга и чтение в жизни пятиклассника.

Конфликтные ситуации и их возможные решения. (6 кл.)

Что и как читают наши дети. (6 кл.)

Взаимоотношения родителей и детей. (6 кл.)

Поощрения и наказания в семье. (7 кл.)

Карманные деньги. Копилки. Нужны ли они? (7 кл.)

Психологические закономерности формирования отношений в классе. (7, 8 кл.)

Поощрения и наказания в семье. (8 кл.)

Психологические особенности подростков. (9 кл.)

Профессии, которые выбирают наши дети. (9, 10 кл.)

Подросток в мире вредных привычек. (9, 10 кл.)

Особенности организации учебного труда в 10 классе. Роль родителей в этом процессе. (10 кл.)

Встреча с преподавателями РГУ, КГТУ. (11 кл.)

Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу? (11 кл.)

Вопросы подготовки к выпуску лицеистов. (11 кл.)

Собрания по итогам учебных четвертей, учебного года. (5 – 11 кл.)

Встречи

С администрацией и учителями лицея

С психологом, врачом лицея

 С директором агенства «Кадры» Женатовым Н. 

С преподавателями вузов г. Калининграда

 

Анкетирование

Анкеты:

Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью  учебного заведения

Знаете ли вы своих детей?

Читать или не читать?

Поощрения и наказания в семье.

Эти трудные домашние задания.

      Индивидуальные беседы,     индивидуальные консультации

  Постоянный контактс родителями

классных воспитателей

Консультации, беседы психолога лицея Дягилевой Г.В.,врача лицея Верещагиной М.И.

 

Родительский комитет лицея

Выборы членов родительского комитета в каждом классе. Решение текущих вопросов.

Родительский комитет лицея. Темы заседаний:

 

Единые требования к воспитанию детей.

Предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса в лицее.

Помощь родителей в подготовке и проведении классно-семейных праздников.

Подведение итогов совместной деятельности за учебный год.

 

Проведение совместных мероприятий

Проведение совместных классно-семейных праздников:

 

«Когда семья вместе, так и душа на месте»

«Загляните в семейный альбом»

Праздник этикета

 

Семейные прогулки. Ботанический сад. Зоопарк, Парк отдыха «Юность»

Участие родителей в поездках в Зеленоградск, Светлогорск, Янтарный, Балтийск. 

Участие родителей в поездках за рубеж (Польша, Германия, Литва)

 

 

2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания 

и социализации обучающихся основного общего образования

 

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся распределяются по трем уровням:

Результаты первого уровня – приобретение учащимися социально значимых знаний:

- о нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества;

- о нормах поведения человека на природе и правилах ведения экологического образа жизни;

- о нормах и традициях поведения в информационном пространстве;

- о нормах и традициях трудовой деятельности человека;

- о нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многокультурном обществе;

- о нормах и традициях ведения ЗОЖ;

Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений учащихся, а именно:

- ценностного отношения учащихся к своему Отечеству, к своей малой и большой Родине, уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения к ее современности;

- ценностного отношения учащихся к природе, уважительного отношения к животным и растениям, бережного отношения к природным богатствам;

- ценностного отношения учащихся к культуре, к языку, литературе и искусству, к культурному наследию человечества, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и гармонии;

- ценностного отношения учащихся к труду- как к физическому, так и умственному, уважительного отношения к людям труда, к результатам чужого и собственного труда;

- ценностного отношения учащихся к иным людям- людям иной национальности, веры, культуры; уважительного отношения к их взглядам и негативного отношения к проявлениям расизма, шовинизма и ксенофобии;

- ценностного отношения учащихся к здоровью- своему и здоровью окружающих; ЗОЖ и здоровой окружающей среде;

Результаты третьего уровня – накопление учащимися социально значимых действий:

- опыта действий, направленных на пользу своему Отечеству, и деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыта природоохранных действий;

- опыта культурного поведения, опыта создания собственных произведений культуры, опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества;

- опыта участия в трудовых делах, опыта благотворительности и волонтерства;

- опыта действий, направленных на установление доброжелательных взаимоотношений между людьми разной национальности, веры, культуры;

- опыта здоровьесберегающих действий, опыта заботы о здоровье других и ведения собственного ЗОЖ.

 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

 

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; 

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; 

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Результат  Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны соответствовать модели выпускника основной школы:

Модель выпускника второй ступени обучения:

– подросток, освоивший программы ФГОС;

– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

– подросток, любящий свою семью

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным

учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

 принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

  принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

 принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг -  систему диагностических исследований.

Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:

1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса воспитания; 

2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка; 

3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень включенности родителей в воспитательный процесс; 

4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса 

воспитания.

Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом. 

Что изучается

(предмет мониторинга)

Как изучается

(механизм мониторинга)

1.Личность лицеиста как главный показатель эффективности процесса воспитания.  

Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Тестовая диагностика личностного роста школьников (Степанов П.В.)

Качество результатов воспитания лицеистов

Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста обучающихся, а его показателями:

-Приобретение лицеистами социально-значимых знаний;

-Развитие социально-значимых отношений;

-Накопление лицеистами  опыта социально-значимого действия.

Производится путем сопоставления поставленных в Программе целей и задач и реальных результатов на уровне класса, временных объединений методом наблюдения (классный воспитатель, учителя, работающие в классе), собеседования, разработанных опросников (с учетом целей, задач, реальных возможностей).

2.Детский коллектив как условие развития личности лицеиста

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в образовательном учреждении

Методика изучения уровня развития детского коллектива, «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкина. 

Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (модификация социометрии Дж.Морено) Методика «Мой класс»

3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника, особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя анкета для классных руководителей. «Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности» П.В.Степанова 

 

Качество воспитательной деятельности педагогов

Критерий качества – грамотная организация воспитания: соответствие целей и задач, поставленных педагогом, возрастным особенностям детей, их интересам, запросам (также и родителей); актуальным проблемам, возможностям образовательного учреждения; соответствие форм и содержания поставленным целям, задачам, ожидаемым результатам; использование воспитательного потенциала учебной и внеучебной  (внеурочной) деятельности.

4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.  

Экспертный анализ и оценка организационных условий процесса воспитания. 

Качество управления воспитательным процессом

Для оценки используется критерий реализации в сферы воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотива-ции и контроля. Оценка производится по следующим показателям:

планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в лицее;

чёткое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в лицее;

поддержка профессиональной мотивации  педагогов-воспитателей  со стороны администрации образовательного учреждения;

осуществление грамотного внутрилицейского контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении;

 

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторингаэффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. 

Опрос– получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты (данный метод находит свое применение в нашей школе);

• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов (данный метод практически не используется);

• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся (данный метод находит свое применение в нашей школе).

Психолого-педагогическое наблюдение– описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. 

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся (такая диагностика проводится в конце 4 и в 5 классе, анализируется портфолио обучающегося 4 класса).

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся (проводятся промежуточные диагностики 6-8 класс).

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся (диагностика проводится в 9 классе). Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается в портфеле достижений обучающегося):

Рост общей активности лицеистов при проведении школьных дел;

Повышение познавательного интереса у обучающихся;

Повышение качества образования лицеистов;

Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;

Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом);

Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.

Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении:

отсутствие   конфликтных ситуаций, повышение сплоченности коллектива,  укрепление   сотрудничества  учителей и  обучающихся. 

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс. 

Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;

Укрепление   сотрудничества  учителей,  обучающихся  и  родителей.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Организационный раздел
    • Учебный план основного общего образования

Учебный план

Частного общеобразовательного учреждения

Калининградский экономический лицей

«Ганзейская ладья»

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся, формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. 

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе, создает условия для получения обязательного среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их самоопределения и самообразования.

В связи с введением с 1 сентября 2015/16 учебного года федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО),  «Учебный план» отражает  требования, которые закреплены в ФГОС ООО (п. 18.3.1. ).

При составлении учебного плана были учтены  нормативно-правовые документы, определяющими содержание основного общего образования и организации образовательного процесса в 5-9 классах: 

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № ФЗ-273;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644);
  • санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
  • письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

 - Устав общеобразовательного учреждения. 

Учебный план основного общего образования является частью основной образовательной программы лицея, обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта основного общего образования, определяет общий объём учебной нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, а также возможных направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. 

Он состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов обязательных предметных областей в соответствии с ФГОС основного общего образования для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. 

В учебный план входят следующие обязательные предметные области и обязательные учебные предметы:

филология (русский язык, литература, иностранные языки), основными задачами которой являются:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;

общественно-научные предметы (история, обществознание, география), основные задачи которых:

- формированиемировоззренческой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации; 

- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений;

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика), основными задачами которой являются: 

- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки; 

- понимание роли информационных процессов в современном мире;

- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

основы духовно-нравственной культуры народов России, основная задача:

- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; 

- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности;

естественно-научные предметы (физика, биология, химия) призваны решить следующие задачи:

- формирование целостной научной картины мира;

- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

- осознание значимости концепции устойчивого развития; 

- представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач;

искусство (изобразительное искусство, МХК) должно обеспечить:

- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;

- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

технология (технология) призвана обеспечить: 

- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование представлений о социальных аспектах экономического развития;

- формирование способности придавать экономическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экономическое мышление в разных формах деятельности;

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) призвана обеспечить: 

- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;

- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения; 

- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

Часть учебного плана,  формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано:

- на увеличение учебных часов  русского языка, математики, второго иностранного языка, химии в обязательной части; 

- введение специально разработанных учебных курсов по этике и этикету, экономике, профориентации, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса. 

На ступени основного общего образования вводится непрерывный  курс  изучения предмета Информатика как отдельного предмета в 5-6 классах на пропедевтическом уровне, а в 7-9 классах на базовом уровне с недельной нагрузкой 1 час.

- на внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность (п. 13. ФГОС)организуется по следующим направлениям развития личности:

духовно-нравственное,

физкультурно-спортивное и оздоровительное,

социальное, 

общеинтеллектуальное, 

общекультурное.

В лицее внеурочная деятельность представлена: кружками польского языка, клубом «Что, где, когда»,  драматической  студией,  научно-практической конференцией, предметными олимпиадами, различными конкурсами («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «КИТ» и др.), общественно полезные практиками, учебными и познавательными  экскурсиями, проектами. 

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования – 35 недель.

Количество учебных занятий за 5 лет составляет  6010 часов.

Предусматривается  деление класса на две группы (при наполняемости класса 12  и более человек) при проведении занятий по иностранному языку, информатике. 

С учетом того, что как раздел основной образовательной программы основного общего образования учебный план призван обеспечить выполнение требований Стандарта к организации учебного процесса на срок освоения ступени основного общего образования, он представлен как перспективный учебный план основного общего образования (на нормативный срок освоения ступени основного общего образования, т. е. на 5 лет), содержащим сетку часов с указанием годового количества часов.

Учебный  план основного общего образования

 

Предметные области и учебные предметы

Классы / количество часов за год

 

Общее кол-во часов

 

5

класс

6 класс

7 класс

8 класс

9

класс

 

 

 

 

 

 

 

 

Обязательная часть

Филология

Русский язык

175

210

175

140

105

805

Литература

70

70

70

70

105

385

Иностранный язык

105

105

105

105

105

525

Второй иностранный язык

105

105

105

105

105

525

Итого

455

490

455

420

420

2240

Математика

Математика (интегрированный предмет) 

210

210

 

 

 

420

Алгебра

 

 

140

140

140

420

Геометрия 

 

 

70

70

70

210

Информатика

35

35

35

35

35

175

Итого

245

245

245

245

245

1225

Общественно-научные предметы

История

70

70

70

70

70

350

Обществознание

0

35

35

35

35

140

География

0

35

70

70

70

245

Итого

70

140

175

175

175

735

Естественно-научные предметы

Физика

 

 

70

70

105

245

Химия

 

 

 

105

70

175

Биология

0

70

70

70

70

280

Естествознание

35

 

 

 

 

35

Итого

35

70

140

245

245

245

Искусство

Изобразительное искусство

70

 

 

 

 

70

Искусство 

 

35

35

35

35

140

Итого

70

35

35

35

35

210

Основы духовно- нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

17

 

 

 

 

 

Итого

17

 

 

 

 

17

Технология

Технология

70

70

70

35

 

245

Итого

70

70

70

35

 

245

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

ОБЖ

 

 

 

35

35

70

Физическая культура

105

105

105

105

105

525

итого

105

105

105

140

140

595

Максимально допустимая годовая учебная нагрузка, в том числе:

1120

1155

1225

1260

1260

6020

обязательная часть (70 % от годовой учебной нагрузки) 

784

809

858

882

882

4215

часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включающая внеурочную деятельность (30% от годовой учебной нагрузки) 

336

346

367

378

378

1805

Внеурочная деятельность* (по направлениям развития личности) 

 

 

 

 

 

 

 

 

духовно-нравственное

35

35

35

35

35

175

спортивно-оздоровительное

35

35

35

35

35

175

социальное

17,5

10

10

10

10

57,5

общеинтеллектуальное

17,5

35

35

35

35

157,5

общекультурное

35

35

35

35

35

175

 

* Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением. (внутри предмета или за рамками)